一、单项选择题

1.场依存型认知风格者比较偏好（）

A.合作学习

B.探究学习

C.自主学习

D.分组学习

2.托尔曼认为，动物的学习并非是一连串的刺激与反应，它们学习的实质是形成了（）

A.反馈—矫正系统

B.认知地图

C.素质结构

D.认知结构

3.“学生并不是空着脑袋走进教室的。”这一观点源于（）

A.联结学习理论

B.认知—结构理论

C.有意义接受学习理论

D.建构主义学习理论

4.问题解决是通过内心的心理加工实现的，这体现了问题解决的（）

A.序列性B.认知性

C.复杂性D.目的性

5.心理发展的生物前提和自然条件是（）

A.遗传因素

B.先天素质

C.环境

D.基因

6.以下心理现象中，属于学习的是（）

A.鹦鹉学舌

B.喝咖啡后人的精神变好

C.小付上课走神

D.虫子飞进眼睛时不停地眨眼

7.最早提出经典性条件反射的人是（）

A.杜威B.巴甫洛夫

C.华生D.斯金纳

8.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。迁移的实质是（）

A.新旧经验的重组过程

B.新旧经验的整合过程

C.新旧知识的同化过程

D.新旧知识的顺应过程

9.下列有关态度的各种说法中，正确的是（）

A.态度是个体对一定对象的实际反应

B.态度是通过个体的经验组织或习得形成的

C.态度是一种单一的心理结构的表现

D.态度形成之后一般不会发生变化

10.意义学习的核心是（）

A.概念学习

B.符号学习

C.命题学习

D.表征学习

二、辨析题

1.差别感受性强的人差别感觉阈限高，两者成正比关系。

2.首因效应等同于近因效应。

三、简答题

1.简述遗忘的原因。

2.试简述人格的结构。

四、材料分析题

材料一张晓是来自农村的一名高三学生。父母都是老实农民，他们天天含辛茹苦地劳作，想尽最大的努力为张晓提供好一点的学习条件。张晓非常懂事，学习刻苦，成绩优异，他想考上一所好的大学以回报父母。但是，随着高考的临近，张晓的成绩却急剧下滑，平时会做的题在考试中也会出错。晚上，他往往辗转反侧，难以入眠；好不容易睡着了，还会半夜惊醒。

材料二王宏业是一名城里的高三学生。自小家庭殷实，父母对他关爱有加，爷爷奶奶更是对他的生活照顾得无微不至，家人对他的各种要求都尽量满足。他在学习上微小的进步也会让父母欣喜若狂，同时给予他各种物质奖励。在低年级，王宏业的学习还较好。但是，随着年级的升高，他对学习越来越不感兴趣，对父母的各种奖励也没有了兴趣，学习成绩越来越不理想。高考临近了，但他一点也不紧张，上课时往往心猿意马。

请从学习动机角度分析这两名学生在临近考试时出现不同状态的原因，并试述应采取的教育策略。

答案：

一、单项选择题

1.A【解析】本题是对认知风格的考查。场依存型的人较多地受到周围环境的影响，倾向于将外在的客观事物视为信息加工的依据。故本题的正确答案为A项。

2.B【解析】略。

3.D【解析】建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，认为学生不是空着脑袋走进教室的。

4.B【解析】问题解决的认知性是通过内在的心理加工实现的，整个活动的过程依赖于一系列认知操作的进行。

5.A【解析】遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。

6.A【解析】本题是对学习的定义的考查。学习是人和动物共有的活动。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。B项是药物导致。学习是一种由经验导致的变化，而不是生理的成熟、疲劳、酒精和药物使用或心理疾病发作而造成的。C项小付上课走神，说明并不“持久”，不属于学习。D项虫子飞进眼睛时不停地眨眼是一种本能行为。故此题的正确答案为A项。

7.B【解析】略。

8.B【解析】本题是对迁移的实质的考查，迁移的实质是新旧经验的整合过程。

9.B【解析】态度是指个体对一定的对象所持有的具有内在结构的较为稳定的评价性心理反应倾向。A项，态度是一种对对象的反应倾向性或反应状态；C项，态度的内在结构由认知、情感、行为组成。D项，态度只是在一定的时间内不会发生变化。

10.A【解析】概念学习以表征学习为前提，又为命题学习奠定基础。因此，它是意义学习的核心。

二、辨析题（答案要点）

1.这种说法是不正确的。刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量叫差别阈限，又称最小可觉差；能够感受刺激之间这一最小差异量的能力叫差别感受性。差别感觉阈限与差别感受性的关系和感受性与感觉阈限的关系相同，都成反比关系，差别感受性越强，差别感觉阈限越低。

2.这种说法是不正确的。在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应，也叫最初效应。在通常情况下，印象形成过程中首因效应的发生更常见。近因效应是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。近因效应的产生，是由于在印象形成过程中不断有引人注意的新信息出现，或者原来的印象已经随着时间的推移而淡忘。因此，二者是不同的。

三、简答题（答案要点）

1.心理学家对遗忘的原因有不同的看法，归纳起来有下述五种：（1）消退说。消退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。（2）干扰说。干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。一旦干扰被排除，记忆就能恢复，而记忆痕迹不会消退。（3）压抑(动机)说。压抑说认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。（4）提取失败说。遗忘之所以发生，不是因为存储在长时记忆中的信息消失了，而是因为编码不准确，失去了检索线索或线索错误。一旦有了正确的线索，经过搜寻，所需要的信息就能提取出来，这就是遗忘的提取失败理论。（5）同化说（认知结构说）。奥苏伯尔认为，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。当人们学到了更高级的概念与规律之后，就可以以此来代替低级的观念，使低级观念简化，从而减轻记忆负担。这是一种积极的遗忘。

2.人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括气质、性格、认知风格、自我调控系统等方面。（1）气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。（2）性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。（3）认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，存在着很大的个体差异。（4）自我调控系统是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。

四、材料分析题（答案要点）

（1）材料一中学生张晓临考出现焦虑主要是因为动机过高。“耶克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。①动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，学习效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。②一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。③动机水平与行为效率呈倒U型曲线。因此，根据耶克斯—多德森定律，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。所谓“平时如战时，战时如平时”，就是要求在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点，动机激起水平达到中等偏高的最佳状态；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，让动机激起水平处于中等稍低的最佳状态；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

（2）材料二中学生王宏业出现上述情况，主要是因为外部奖励破坏了内部动机的形成。对学生的学习行为和学习结果给予奖励能有效地促进其学习。但外部奖励运用不当，也很可能会引起意想不到的负面效果，可能会破坏内部动机。只有当内部动机缺乏时，物质奖励才能起到很好的激励作用。教师和家长要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。针对上述情况，教师应该注意激发与培养学生的内部学习动机：①激发兴趣，维持好奇心。②设置合适的目标。③培养恰当的自我效能感。首先，教师可以通过为他们选择难易合适的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能感水平；其次，让他们观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感，使他们确信自己也有能力完成相应的学习行为，从而推动学习的进行；最后，教师还可以通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。④训练归因。一是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果；二是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些，是智力、学习方法，还是家庭环境、教师等因素。这些因素在多大程度上影响其学习成绩，并尽力指出解决这些问题的方法，以提高学生克服困难的勇气，增强自信心。

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