马克思曾经说过，所谓社会究竟是什么，其实就是人们交互作用的产物，不论社会形态如何。作为社会中的一员，人的一生一直在群体中与各种各样的人打交道，正是在各种人际交往中，人们不断地发展自我、发挥潜能，为社会做出自己的贡献，儿童心理发展也是如此。

儿童只有在与人交往、相互作用的过程中才能逐步发展起其心理能力和社会性。一般来说，孩子交往最为频繁的除了自己的父母就是幼儿园的同伴了。

良好的同伴关系，有助于幼儿获得社交技巧，有助于他们形成安全感和归属感，更有利于他们发展自我概念和优秀人格。因此人际交往在学前儿童社会领域当中是一个不可或缺的核心经验。今天我们一起来看看4-5岁幼儿的人际交往。

人际交往的定义及类型

人际交往也称人际沟通，指个体通过一定的语言、文字或动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。

例如:和自己的朋友聊喜欢的玩具和同伴一起下棋，向父母撒娇，回应老师的提问等等，都是人际交往。在儿童心理发展过程中，儿童所接触的各方面的人对儿童的影响至关重要。儿童只有在与人交往、相互作用的过程中，オ能逐步发展起其心理能力和社会性。

对幼儿而言，人际交往包括亲子交往、同伴交往、师幼交往和与其他人的交往四种类型。在幼儿园，他们将与同伴有大量且频繁的交往行为。从最初的互相不熟悉，经过不断地交流、碰撞，他们会遇到自己欣赏的人、亲近的人、与自己有相同爱好的人，甚至是讨厌的人等等。他们大部分都会交到好朋友，这些陪伴着他们的好朋友是他们成长中的小老师，可以相互学习，共同发展。

不过亲子交往、师幼交往和与其他人的交往没有固定的交往模式，基本上是因人而异的。因此不论是在《指南》中，还是我们探讨幼儿的人际交往能力的过程中，重点都是关注同伴交往的能力。

人际交往能力发展的特点

中班4～5岁儿童人际交往能力发展具有以下特点：

喜欢结伴合作活动

帕顿(Parten)根据儿童在游戏中的社会性参与水平，将游戏分为六种形式：

无所事事

：这是一种无目的的活动，如在房间里把布娃娃丢过来用过去；

袖手旁观的行为

：儿童只是站在游戏场外远远地观望同伴的活动，始终不愿意加入；

独自游戏

：不与任何人发生关系的独自游戏；

平行游戏

：与同伴玩同样的玩具或游戏，但相互之间没有任何交往；

结伴游戏

：无组织的共同游戏，有时相互之间会借玩具或交换玩具；

合作游戏

：有组织、有规则和有“小组领袖”的共同活动。

幼儿园教师可以通过自己的观察，发现自己班的孩子分别处于游戏社会性参与的哪种水平，以便有的放矢地指导与组织游戏活动。

中班幼儿开始去自我中心化了，即能够逐渐站在他人的角度揣测他人的想法，比如从“因为自己生气了而去打人”，到“知道打人会让对方很疼，所以会寻求别的方式发泄自己的情绪”。

此外，随着幼儿自信心增强和参与游戏活动技能的提高，独自游戏逐渐减少，群体游戏逐渐增加。幼儿在同伴交往中能够彼此体谅与照顾了，从而出现“游戏伙伴”和“小团体”等小班没有的现象。

尝试主动交往

中班幼儿开始尝试和自己喜欢的人主动交往，能主动参与自己感兴趣的活动。幼儿交往的主动性源于幼儿习得了一些同伴交往中的技巧，中班幼儿人际交往中大多能与同伴合作、互助、分享和轮流，这些技巧有助于良好同伴关系的维系，同时也能提高幼儿的社会适应性和培养优良的道德品质。

正是因为中班幼儿有了主动交往的动机，他们开始形成自己的伙伴群体，每个幼儿一定都有自已喜欢亲近的人，可以是老师也可以是小伙伴。例如:从中班开始教师可以观察到幼儿开始逐渐固定游戏玩伴，有些孩子在自由活动时间里总是在一起的现象。

出现积极的交往行为

中班幼儿在人际交往中开始出现诸如帮助、分享、轮流和交换等有助于促进人际交往的积极交往策略。与小班幼儿不同，中班幼儿同伴之间的相处，往往会引发亲社会行为的出现。这些亲社会行为能够帮助幼儿进行良好的同伴交往。

交往技能仍较欠缺

中班幼儿虽然开始愿意主动交往，但仍然缺乏交往技能，已有的技能使用也并不熟练。遇到问题常常退缩或出现攻击性行为，或者喜欢告状，寻求成人的帮助。人际交往中总是会发生一些问题，如产生矛盾、合作失败、分工不明等等有经验的教师会觉察到，中班幼儿在区域活动时经常会跑来投诉与自己产生矛盾的幼儿，这种“告状”现象在中班尤为明显。

中班幼儿虽然与人交往的欲望浓厚，但是在交往过程中总是会发生一些问题，如产生矛盾、合作失败等等，这需要成人对这些同时针对某一幼儿告状的现象引起重视，及时解决问题针对中班幼儿人际交往中的上述特征。

《指南》对中班幼儿同伴交往行为提出了如下目标:会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏对大家都喜欢的东西能轮流、分享；与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。这些阐述既具体说明了中班幼儿应具备的交往技能，也刻画了幼儿解决人际交往问题时由于年龄特征所带来的局限。

教育策略与活动建议

《指南》对于幼儿人际交往能力的培养提出了若干建议，其着眼点是成人主动构建良好的环境，在环境中创造机会让幼儿发展其人际交往能力。学前儿童与家庭成员、同伴和教师之间的互动是他们获得人际交往技能的最主要的途径。在这些互动中，幼儿通过观察学习、模仿和亲身实践获得了人际交往的技能。

给予幼儿交往的空间与时间

幼儿园是孩子间人际交往的重要场所，在集体、小组和个别活动中，孩子们之间或主动或被动地发生着相互关系与相互作用。正是在这种交互作用中，一方面，幼儿以亲历学习的方式发展其社交行为，尝试、练习自己还不会的社交技能和策略，并根据对方的反应作出相应的调整。

另一方面，获得了观察学习的机会，即在和同伴的交流、协商和讨论中，观察其他儿童的反应，并选择哪些有效的行为方式作为自己模仿的对象。

创设具体情境，提供交往机会

幼儿的人际交往能力是在不断地交往实践中提高的。教师在幼儿园的各类活动中，要多为幼儿创设同伴交往的条件，提供交往的机会，让幼儿得到锻炼。尤其是游戏，在各类活动中游戏是幼儿最喜欢的活动形式，因此创设让孩子一起共同游戏的情境，为他们的人际交往提供好的平台。

用正确方法训练儿童社交技能

行为训练法

根据社会心理学家班杜拉的替代学习原理，行为训练法强调行为训练的三个步骤：

观察学习：

带领儿童观察受欢迎儿童在游戏和活动中的亲社会行为的表现，如助人、分享、合作、友善、同情、快乐和领导等。

模仿：

模仿受欢迎儿童的友好行为，如向别人微笑、分享玩具和事物，主动交谈，给同伴支持与赞赏、表扬等。

强化：

组织儿童参与游戏与活动，在活动中安排他们完成一项任务或实现一个目标，感受和体验交往与合作的重要性，当儿童出现曾学习过的亲社会行为时教师要及时给于鼓励与强化。

认知训练法

针对学前儿童几种主要的人际交往情境进行认知训练，包括如何加入同伴活动，如何与同伴轮流和分享，如何有效地与同伴交流、协商，如何作出让步和等待，如何给同伴帮助等。

情感训练法

移情：

利用阅读图书、录像和讲故事的方式引导儿童体验故事中角色的情感变化。

情感体验：

创设一定情境，逐步培养儿童友好合作、热心助人的快乐感，参与活动的满足感，成功的自信感等。

情感追忆：

在活动结束后，引导儿童回忆自己在活动中的各种情感体验，并进一步给予强化和训练。

帮助家庭建立融洽交往氛围

亲子关系的重要性不言自明。然而，许多家庭中的亲子交往却并不尽如人意，幼儿教师会常常遇到家长来求教，“老师，我孩子在家怎么怎么不听话，你说我该怎么办?”帮助家庭建立其融洽的亲子交往关系，也是幼儿教师重要的工作内容。

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声明：内容节选自张明红主编的《学前儿童社会学习与发展核心经验》第三章。

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