Eleven王行

金宝贝中国区父母课堂

研发培训师

儿童心理学硕士

国家心理咨询师

我儿子27个月了。我在一些

品德教育

上不知所措。

比如，

他总喜欢翻爷爷奶奶的抽屉，把贵重的东西带回自己的房间。

我温柔地说了很多很多次，不听。

儿子还喜欢把东西从阳台丢下去，

我说过很危险，下次他就偷偷丢。

长辈说我不够严厉，打一顿就记得了，可是我坚持不打孩子；但是内心又着急，怕自己把他宠坏了。

Eleven：

妈妈提到了“品德教育”，担心孩子的这些行为意味着“品德不够好”。

或者更准确地说是，

孩子的行为激发了大人内在的“不好、不对”的道德羞耻感

这很正常，因为我们是具备了“道德感”的成人，我们焦虑，希望孩子能够知对错，明是非，不“损人利己”，不“随心所欲”。

确实，儿童社会化的核心内容，是使儿童成为一个能遵守社会规范和行为准则的人。

但，“翻爷爷奶奶的抽屉”这些行为，对于27个月的孩子来说，还算不上“品德不好”。

因为这个阶段的孩子，

道德意识的发展还不完善，

还没有形成稳定的道德认知。

道德认知，是指儿童对是非、善恶的行为规则及其意义的理解、接纳和认同。

这是一个不断内化的过程，依赖于孩子是否掌握了相关的“道德概念”。

比如：

什么叫“我的东西”“爷爷奶奶的东西”？

物权概念孩子具备了吗？

是否能自己判断对错，而不仅仅依赖大人？

是否内心认可规则？

是否能同理别人了？

知道自己的行为对别人意味着什么？

遵守规则的意义又是什么？

只有儿童认知能力不断发展，

才能逐渐形成良好的“遵守规则的行为”。

儿童道德发展大体分为以下三个阶段

（皮亚杰儿童道德判断发展阶段理论）

一、前道德判断阶段（1.5-7岁）

集中自我时期（1.5-2岁）：

所有的想法、情感都通过动作、行为来满足自己，自我中心。

注意权威时期（2-7岁）：

开始注意到权威，但仅限于父母和其他照料者；

有时听父母的话，有时不听；

分不清“公正”“义务”等道德概念。

所以，他们的行为还谈不上“道德或不道德”。

二、他律道德阶段（5-10岁）

（年龄与上一阶段有重合，不同孩子发展水平不同。）

认为规则是万能的，不变的，非好即坏；

只根据行为结果来判断，不考虑他人的动机；

赞成严厉的惩罚，有服从成人规则的义务感；

容易显得刻板、绝对化。

三、自律道德阶段（9-11岁后）

认为规则是通过协商制定的，可以怀疑，可以改变；

不只从行为结果出发，还会考虑他人的动机，更客观地评判；

能站在别人角度看到其他可能存在的观点，不再绝对化；

认为惩罚需要更温和、贴切，有建设性，能真正帮助到对方。

因此，父母可以从以下方面

培养孩子的“品德”，

帮助孩子内化规则：

1、趁机明确相关的

“道德概念”、“社交规则”，

提高孩子的认知水平。

——这个抽屉是爷爷的，这个是奶奶的，这个玩具是你的。（物品所有权）

——别人的东西，没有经过允许，不可以随便拿。（什么行为不可以）

——你的东西，没经过你的允许，我们也不能随便处置。（公平的概念）

——可以问别人，发出邀请，和别人商量，经过别人允许才能拿。（什么行为可以）

如果我们会不经过孩子允许，不跟孩子商量就处理了他的绘本，不打招呼就把他的玩具送人了，从不和孩子商量，也忽略了孩子的物权，孩子是不会真正理解这些规则的。

尽量用孩子能懂的话，解释他的行为对别人和对自己的影响。

——如果别人不同意，你直接动手拿了，别人会生气的；

——爷爷很喜欢这个东西，如果他发现没有了，你觉得他会怎么样？

——是的，看到抽屉被弄得乱糟糟的，会很不高兴；

——如果被砸到，会特别疼，像你上次摔倒出血那么疼；

——保安叔叔是负责我们小区安全的，他会负责找到是谁丢下去的。妈妈会保护你，但有时候妈妈说的不算，这个行为会伤害到别人，很危险，绝不可以；

——这里是公共场合，妈妈说的不算，我们都要遵守规则，不影响别人。

除了启发孩子共情别人，父母最需要注意的是：不要过于激动去批评孩子，那样会让孩子感到是“人治”，进而讨厌大人，逆反起来。

而要把“规则”和“妈妈”分开，向孩子平静传达“法治”：

规则是高于你，也高于我的，是我们都需要遵守的。

在家里，遵守规则，是为了尊重家人；在外，遵守规则，是为了尊重他人和环境。

妈妈也想你怎么开心怎么来，但妈妈做不到；在外面，妈妈就更没办法“说了算了”，自有“相关人”来保护规则，希望我们都为自己的行为负责。

当然，这样表达完，我们需要拥抱、安慰孩子，传达信任。

寻找孩子行为背后的动机，认同孩子的想法、情绪。

比如，孩子是因为好奇？无聊？寻求关注？寻求陪伴？是因为我的过于温柔，而一味试探？还是因为我的过于严厉，而寻求报复？

建议父母把孩子的“愿望”和“行为”分开处理：

——你可以这样想，但你不能那样做。

——你是想让妈妈陪你玩吗？还是你不高兴了，因为我刚才……

——你可以不高兴，但你不能扔东西到楼下。

——你可以好奇，但你不可以不打招呼就翻抽屉。

请孩子把学到的规则告诉给每一位大人，大人给予肯定。

——爷爷，这个抽屉是你的，我不能随便翻；

——奶奶，如果我想拿你的东西，我要先和你商量；

——爸爸，不能从阳台往下扔东西，太危险，会砸疼别人；

——妈妈，砸疼了别人，别人会不高兴，会来找是谁扔的。

这一步，是为了让孩子感到：“我学到了新的知识

”不是因为我“坏”，我品德不好，而是因为我“不知道”。

当我知道了，我就肯定会做出对自己、他人有益的行为。

大人的认真倾听，点赞拥抱，会让孩子获得自豪感、可控感、甚至成就感（掌握了明辨是非的规律），而避免了过度的“羞愧感”。

因为，孩子本来就不是“坏”，而是缺乏相应的知识和技能。

等待和鼓励孩子在同伴中学习社交规则。

道德发展的关键：从自我中心向考虑别人的感情、观点、动机转化。因此，同伴交往是最佳的“品德教育”的自然环境。

比如：

孩子的角色扮演游戏，有机会扮演执行规则的角色（警察、医生、老师等）的儿童，更可能遵守规则；

普通的同伴冲突，就是孩子学习同理他人的好机会。

金宝贝《父母课堂》

社交发展的主题中，我们具体介绍了：

如何在与成人的交往中，培养友善的行为？

如何帮助孩子遵守规则？

如何帮助孩子从同伴冲突中学习等等。

您会发现很多“不良行为”，仅仅是适龄的行为；很多“缺点”，仅仅是这个年龄孩子的“特点”。

最后，我们希望倡导：

品德教育，

其实是认知教育、情感教育。

让我们把“讲道理”变成“翻译知识”；

把“训诫”变成“理直气柔地启发”吧！

因为，每个孩子都值得正确的品德教育。

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