#序言/

不论是在教育工作中或者是家庭教育中，我们需要持续思考和实践的一个问题是-如何帮助孩子们更好地学习。这里的“学习”当然不仅仅是学校要求的学习内容，更是启迪孩子们终身学习能力的方法。现在，我们已经有了学习是无时无刻发生的这个基础概念，所以无论在学校内，在生活中，不论是正规教育（文凭教育）或者是非正规教育，个体的学习是持续发生的。在面对如今社会发展的速度，我们每一个人都需要建立终身学习以及跨学科学习能力。学习终身学习的意义就在于创造并保持积极的态度，为了个人和专业的发展不断学习。

#01/

学习是如何发生的？

回答这个问题，我们首先要明白和了解我们的大脑是如何运作的。大脑是我们所有器官中最复杂的一个，其运作方式超凡，至今我们对于大脑的了解也仅是冰山一角。人类大脑里的神经元，也就是形成脑灰质的大脑细胞，平均在1000亿个左右。它们相互连接，组成一张张网，交织成一个小宇宙。

这个小宇宙中能够储存的信息容量惊人，相当于足够支撑300套电视节目的同时播放。大脑中差不多有10GB的电子信息，它们详细描述了在任何时刻，在你的1000亿个神经元中有哪些正在放电，还有100TB的化学生物信息，它们详细描述了神经元之间突触连接的强度。

1949年加拿大心理学家唐纳德·赫布在提出了著名的赫布定律：如果两个临近的神经元被同时激活（放电），他们之间的突触连接就会被强化，这样，它们就学会了触发彼此。正是因为我们对记忆片段的每一次提取，都会激活相关的神经元，从而强化了神经元之间的突触连接，无形中就重塑了这段记忆。在赫布学习规则之下，用极其简单的神经网络也能存储许多复杂的记忆，只需要一次又一次的在神经网络上“暴露”相关信息即可。

对学习技能的动物或人类来说，这种“暴露”信息的情形，通常被称为训练，有时也被称为学习、教育或者体验。洪兰教授说，每个人的神经是具有可塑性的。海马体中的神经细胞再生，大脑的神经连接不停在改变。人的大脑一直在发展，一直在变化，大脑具有强大的可塑性，大脑不停因应外界需求而改变神经网路连接。

HebbianTheory

随着我们的学习，我们的大脑是一直在成长。各种科学研究表明，人类大脑的可塑性和灵活性非常高。与此同时，神经科学也显示人类大脑的多样性，例如，没有两个大脑是完全相同的，也没有所谓左脑/右脑思考者的区别，没有孤立的学习风格。

回来关注我们幼儿园的低领孩子，他们是如何学习的？例如9个月大的婴儿，学会爬之后便开始探索周围世界，他的神经开始大量链接，学习也持续发生。当我们会发现孩子们从会说话开始，便会开始问问题，这个是什么东西，为什么这朵花开在这里，为什么这个水是甜的，为什么会下雨等等。

孩子们会通过持续地问问题来学习，作为教育工作或者家长，不管这些问题在我们听起来是有多“可笑”，我们都需要在这段时间内有耐心地回答孩子们，当然，我们不需要跟孩子们把问题背后的科学原理或者历史背景通通讲述，只需要简单客观地回答孩子们。

如果我们经常拒绝回答孩子们的问题，那么孩子们一段时间之后便会停止问问题（大约在7-8岁的时候）。我们一直强调终身学习能力，那么培养终身学习能力其中非常重要的一种方式就是学会提问，深度思考。

如果我们再具象化一些，孩子们是通过怎样的方式来学习的呢？孩子们主要通过感官学习，通过情感学习，通过游戏学习，通过实验学习以及通过戏剧学习。基于脑科学的学习原则，最有效的学习方式是通过多感官学习路径。充分地运用孩子们的听觉、视觉、嗅觉、触觉以及味觉来学习。在传统的学校学习环境中，我们一般会涉及2-3种感官学习，主要是以视觉和听觉（听老师讲）为主。

#02/

作为教育工作者，我们可以怎样做？

激发孩子们的主动学习动机

作为教育工作者，我们怎样做才可以激发学生的主动性，帮助他们主动学习？很多人会说，学习的内容是孩子们感兴趣的，愿意主动去学习的。那么，怎样去评估或者设计“孩子们感兴趣”的学习内容呢？主动学习具体表现为有学习的动力，学习中有适当的挑战，是一项参与式的学习，并且发展了长期记忆。这里我们可以引用匈牙利-美国籍著名心理学家米哈里齐克森米哈（MihalyCsikszentmihalyi）的《心流理论》。

FlowTheory

“心流”定义是一种将个人精神力完全投注在某种活动上的感觉；心流产生时同时会有高度的兴奋感及充实感等正向情绪。因此，我们需要去“平衡”学习内容的挑战程度和个体的能力程度。如果孩子们的学习内容的难度是远远高于个体能力阈值的，孩子们往往会产生担心害怕，甚至是更大的焦虑和压力；反言之，如果孩子们接收到的学习内容过于简单没有挑战性，孩子们便会提不起兴趣，感觉无聊。

营造安全的学习环境

安全的学习环境是保证学生可以更好学习非常重要的一条准则。安全环境意指安全的物理环境，更指安全的心理环境。洪兰教授也有讲到，“孩子有一生的时间需要学习，不需要催他，也不需要急于一时一刻，但是情绪处理不当，会使孩子厌恶上学，甚至产生负向人格。”作为教育工作者，我们需要有共情能力和同情心，需要了解我们老师的性格对学生产生的深远影响。

具有共情能力和同情心的老师们能够维护学生作为学习者的自尊心，能够消除孩子们在社交或者情感上害怕和恐惧，让学习者在心理安全的环境下学习。恐惧是学习最大的障碍。

基于脑科学的课堂实践-全浸入式学习环境

全浸入式学习环境的依据为多感官学习是最佳学习路径。全浸入式学习促进自然和真实的学习发生。一些实践的方法如下：

-利用空间激发所有的感官

-帮助学生放松以提高学习者的机敏性和技能

-激发社交技巧，一般通过小组合作方式，以增强学习体验

-通过复杂具有挑战的动手任务使学习充满挑战

-将艺术和音乐引入课程以促进记忆

-提供相关工具在整个学习过程中进行学习者个人反思

充分了解学习的本质和大脑运作的规律，提供安全的学习环境，设计有趣的学习内容，了解多种多种多样的学习方式，创建学习与生活的链接，不断地提升教育工作者自身的素养和效率，还有最重要的一条，那就是真心地去爱孩子，理解孩子，支持孩子，让他们成为最好的独一无二的自己。

赵景|铭初新教育研究委员

芬兰坦佩雷应用科学大学全球教育大使

芬中创新创客中心芬方主任

芬博教育创始人

芬兰阿尔托大学管理学硕士

创新教育推广者

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