著名科学家爱因斯坦曾经说过：“智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”众所周知，影响儿童成长乃至成才的两大心理因素是智力因素和非智力因素。智力因素是一个智能操作系统，它是儿童在生活中解决各种问题时进行感知、注意、观察、记忆、思维、想象、言语活动能力的总和。而非智力因素是一个动力系统，它在儿童活动中起着定向、引导、维持、强化等作用。它包括需要、欲望、动机、兴趣、情绪和情感、意志、自信心、性格、气质、习惯等。广义的非智力因素甚至包括身体素质等生理因素。

可以说，在儿童成长过程中，智力因素作为操作系统，每时每刻都在起作用；而非智力因素往往在关键时刻，起着决定性的影响！

然而，目前在婴幼儿教育中，尽管许多有识之士多次呼吁应重视儿童的非智力品质培养，但在相当一部分家长中，仍然存在着重“智”轻“非”的倾向。这里，固然有相互攀比、随波逐流者，但在一些家长的思想深处，认为将来只要孩子有知识、有能力，就能成就一番事业者也大有人在，从而忽视了孩子良好的行为习惯和优秀个性心理品质的培养与教育。

美国心理学家推孟曾比较过智商在140以上的150名“神童”，为什么在成年后成就如此悬殊，其结论是令人深思的：这些早年的神童成年后的智商并没有多大变化，而主要差异在于他们的个性心理品质。在自信、进取心以及坚持精神等非智力品质方面，成就显著的一组远远高于成就低的那一组。

仅仅为造就“神童”而进行的智力教育，是有失偏颇的教育。人们常说，天才多怪人，许多天才人物由于接受了不恰当的早期教育，尽管有个人事业的辉煌，却因其病态的人格而没有幸福的人生。如音乐神童莫扎特、哲学家尼采、文豪约翰·罗斯金、宗教改革者路德、我国三国时的军事家周瑜，甚至现代控制论的创始人维纳，几乎都有病态的人格。难怪有人研究“天才病迹学”，寻找古今高智名人的异常心理表现。这恰恰从一个侧面反映了早期教育的过失：仅仅把教育的焦点集中在智力方面。因此，这使我们不得不重新审视我们的教育目的了！从家庭教育的角度讲，教育的最终目的，应当是使孩子拥有幸福而完整的人生！要达到这一目的，我们必须对孩子进行全面而和谐的教育：既重视早期智力开发，又重视健全人格的塑造；既大胆、合理地开发孩子的身心潜能，又使其个性得到充分而和谐地发展。

“三岁看大，七岁看老”。在三岁前这人之初的教育奠基工程中，全面、和谐就显得更加重要。当前，尤其应当重视三岁前婴儿的非智力品质的培养。这些心理品质、习惯和能力，将对孩子的一生产生重大影响：

独立与自信

首先应培养孩子的独立生活能力，在吃、睡、拉、穿、行等方面，为孩子提供锻炼能力的机会。如6个月会自喂饼干，7个月扶杯喝水，1岁学拿勺，2岁独立吃饭；3—4个月时能独自睡觉，夜间不必喂奶；1个月时识“把”大小便，1岁半时白天能控制排便；周岁时穿衣会主动配合，15个月会脱袜子，2岁会脱衣服；会爬以后就不要老是抱在成人手上等等。孩子能独立地完成一件事，会使他感到自己是有能力的，这就大大强化了他的自信心。

好奇心与求知欲

当宝宝会爬乃至会走之后，便进入好奇心与求知欲极为旺盛的时期。

要为孩子创造一个安全富有探索性、应答性的环境，像居里夫人所称道的“科学家的第一美德”——好奇心不被“过分限制”之手，扼杀在摇篮之中。

专注与坚持精神

要着力培养孩子专注于干一件事、不达目的不罢休的坚持精神。当他一次又一次地将倒下的积木搭成“高楼时”，当他一回又一回地尝试用什么“工具”将在沙发下面的球取出来时，他的专注力与坚持性就得到了锻炼。

阅读兴趣与习惯

每天都要和孩子一起看图书、讲故事，让他从读书中得到知识与欢乐，以丰富他的精神生活。

驾驭情绪与情感的能力

当他渴了，但水还烫时，他必须学会等待；当他病了，需要打针吃药时，他应当学会服从和勇敢……

关心他人、与人合作的态度

两岁左右，孩子发现了“自我”，产生了强烈的自我意识和以自我为中心的态度，这是心理发展的自然现象。这时，要善于让孩子从自我的感受出发，去理解别人的感受，进而培养孩子尊重他人、关心他人、富有同情心和与人合作的态度。当孩子学会与亲人、同伴分享自己或别人的食品、玩具，做一些必须与人合作的游戏如踢球、过娃娃家时，关心他人、与人合作的态度就会逐渐建立起来。

注：本文摘自——《程淮教授婴幼儿潜能开发系列谈》

程淮教授简介

国际知名育儿专家、幸福泉创始人、首席专家程淮教授，是我国从事婴幼儿成长跟踪指导，拥有医学、脑科学、心理学、教育学等多学科专业知识与能力的教育家。2002年曾作为特邀专家代表，出席第56届联合国大会儿童特别会议并发表演讲。曾被美国《Newsweek》（新闻周刊）、CCTV科教频道《人物》栏目专门报道，被授予全国“幸福理论创新和实践引领者”，被北京市教委授予“北京市辛勤育苗优秀学前教育工作者”，北京市妇联、市教委、首都文明办等政府部门授予“北京家庭教育三十年突出贡献人物”，中国民办教育协会学前教育专业委员会授予“中国民办幼儿园卓越领军人物”等称号。曾被美国传记学会列入《世界名人录》，并授予“二十世纪成就奖”。

近20年来，程淮教授致力于中国特色儿童发展理论与教育实践体系的研究。曾主持多项国家级重点研究课题，有六项成果获全国一等奖。构建了《创造幸福论》《儿童潜能发展学》的系统理论，0～6岁一体化的特色办园实践模式，使幸福泉幼儿园成为全国首家获得英国皇家认可委员会颁发的ISO9000国际标准质量认证的幼教机构。主编并出版了1000余万字的婴幼儿潜能开发系列理论专著、课程教材及幼儿园数字化管理平台，并在全国200余家幸福泉连锁机构使用。主持全国“儿童发展测评指导师”培训项目，已被国家人社部CAEP认定为全国儿童发展测评指导师的认证标准。

特别是近年来在幼儿创造力发展领域成果显著，发起并连续举办了五届中国(国际)幼儿创造力邀请赛，已有15名幼儿的创意发明获得了国家专利并荣获“宋庆龄儿童创意发明奖”。曾应邀在中国关心下一代工作委员会领导集体学习时，为顾秀莲副委员长等领导讲课。

现任幸福泉儿童发展与教育科学研究院院长，兼任宋庆龄儿童创意发明奖专家评审委员会主任、中国民办教育协会学前教育专业委员会副理事长，北京、天津、河南、内蒙古等省市政府0～3岁儿童早期发展公共服务项目首席专家或特聘专家、北京市西城区政协教文卫体委员会副主任委员等二十余种社会职务。幸福泉幼教机构也荣获“全国优秀民办幼儿园”“建国60周年最具影响力少儿教育品牌”、“最受家长信赖十大少儿教育品牌”、“最具投资价值的中国学前教育品牌10强”等荣誉。

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