个别化学习和个别化教育

作者丨

王笃年/北京市十一学校化学教师

本文全长两千余字，阅读大约需四分钟

期，我听了一些青年教师的课，不禁赞叹他

们的学识和风采。在课外，我也看到他们积极、

好学的态度和专业的水准，以及革新的勇气

和对现代教育技术的开发、运用。

但在听课过程中，我也发现了一些问题：

第一，讲得多

是普遍存在的问题。教师的讲解不一定是讲课程的具体内容，

而应该讲学习的策略以及引导学生一步一步地深入学习和思

第二，课程讲授中设置的“台阶”过于密集、全班“齐步走”

的现象普遍，小班化于学生学习的优势没有凸显。

为什么提倡少讲多做？

很多时候，老师一开讲，就有两类学生开始休息。一类

是基础好、学习能力强的，特别是已经进行过自学自研的学生，

他们听常规的讲课几乎味同嚼蜡，即使意志力再坚强，也很

难控制好。2003级的钱坤同学，高考裸分701，北京市排名第四，

高三阶段常常在我的化学课上睡觉，慢慢地，我也就默许了。

那时，十一学校还没有实行分层教学，自主研修制度也尚未建立，

与其让他在那里“嚼蜡”，还不如让他好好休息，可以提高接

下来课程的效率。另一类是基础薄弱、意志力不够坚强的学生，

教师的讲课很难与他们的节奏同步。

大多数的公开课看上去都很“滑顺”，但是这样的课学生

的效率是不是最高、收获最大呢？不见得。有很多办法可以使

课上得很“滑顺”，一是反复研磨，二是选择简单、好处理的

内容，这样学生可以完全跟上进度。但是这些方法都没有从学

生的实际需要出发，去设计和挖掘。真正的学习是在每一个个

体的思维、行为过程中形成的。

有的老师感叹，目前虽然班额小了，但由于负责的教学班多，

学生总数并未减少，所以课余时间的个别化还是很难的。我认为，

个别化首先应该体现在课堂教学中。

按照传统的说法，教育是社会生产力再创造的过程。新的

说法，教育是帮助学生发现个性、弘扬个性的过程。

无论哪一种说法，都必须承认，学生的学习是他自己主动的行为，面对集体的教育时，必须考虑到学生之间存在着差异。

我们的老师都是具有社会良心的人，

所以课堂教学设计极少针对班上学习基

础最好的学生，而恰恰相反——唯恐一

个学生跟不上课堂节奏。这样往往苦了

那些成绩好的学生。他们除了可以在课

堂讨论、回答提问中获得一些心理优越

感外，学业方面的收获很少。

能飞的直接“放飞”

2010年，我带的科学实验班里有几

个参加化学竞赛的学生，他们三年来上

我的常规化学课不超过100节，但是他

们的竞赛成绩、高考化学课成绩都非常

优秀。

再比如，今年高一科学实验班的

韩云飞，早在初二阶段别的孩子尚未开

始化学学科学习时，他早已把高中化学

教科书都看完了，家里还设置了化学实

验室，连十一学校实验室没有的仪器、

试剂都有可能在他家里找到。这样的孩

子，还需要跟着班里“齐步走”吗？

如果我们深入调查了解就会发现，

这样的学生并不是个别少数。基础好的、自觉的“放”出去了，课内留下的更有可能受到关注，这就是个别化，整体的教学效率也提高了。何乐而不为？

十一届三中全会对中国根本的影响

在哪里？

就是解放了生产力。教育也存

在解放教师和学生生产力的问题。就解

放学生而言，教育的前提是信任，信任

是解放学生学习生产力的根本之道。相

信读过苏联教育家马卡连柯《教育诗》

的人，都会对马卡连柯的“信任教育”

印象深刻——为了教育，他竟然敢让原

社会痞子卡拉马佐夫独自一人带着校长

的枪去异地替他取一笔巨款！与卡拉马

佐夫那样有案底的痞子相比，我们的孩

子不是可爱一万倍吗？有什么不可信任

的呢？

“放”出去的学生并非不管了，学生

还需要参加单元的前测、后测，以便老师

及时掌握这些学生的学习情况。此外，教

师还要与他们协商学习内容与进度，不断

给予学业和发展方面的个别指导。

关注“离群的孤雁”

一个班里，总会有个别学生由于家

庭背景、身体状况、学习基础、心理特

征的不同，很难与其他学生“玩”到一

起去，这类学生往往比较孤僻。如果老

师也对其不加过问，那么这些学生就会

日益孤僻，最终形成不好的个性，教育

的意义就此丧失了。

老师必须善于以职业的爱心悉心观

察、了解班上每一个孩子的情况。特别是那些在人群中略显孤独、自卑的孩子，通过我们的努力纠正他在自己和周围同学眼中、心中的地位，使他抬起头来走路，培养正常的个性、积极的心态、自主的意识。每一个孩子都需要被理解，孩子的任何行为背后都有其原因。

举个例子，李同学，初中入学时成

绩很好，数学一直处于拔尖水平，后来

却不知原因地对数学日益厌恶起来，不

仅从数学V降低到数学III，其他学科的

成绩也逐渐下降。老师们感觉到孩子变

了，但由于这个孩子不乐意与人交流，

渐渐地，他就淡出了老师、同学的视野。

我教他后，从原来的老师那里了解到他

的过去，就与他聊，无意中我观察到孩

子裸露皮肤上的疹子，于是问起这个病，

孩子自己倒是没有多大意识把病情与学

习成绩联系起来，但我分析认为，正是

这个恼人的疾病使他丧失了对数学的兴

趣——因为解答数学难题需要凝神聚力，

而麻疹发作时的刺激让他难以做到。后

来，孩子渐渐意识到自己的问题所在，

一方面不再厌恶数学，另一方面对老师、

同学也逐渐亲近起来，对待学习和学校

生活也不再抵触。

个别化不是依赖家长，

不可滥用

通讯便利

教师与家长在学生教育中的角色是

不同的，既要积极合作，又要注意合作

的方式、内容，不可推诿避开自己应该

承担的责任，不可相互换位，更不要相

互替代。

家长的角色应是什么？家长是孩子发展的“根”。

孩子的德行源于家庭教育，孩子的很多行为习惯，甚至学习习惯都源于家庭。在孩子的德行方面，历史证明，家长的作用是学校和教师无论如何都替代不了的。

教师的角色应是什么？教师是社会

派往课堂的代表。

教师首先应该是正义、激情、公平的化身，是睿智的长者，是学生成长的引路人。

如果教师完全陷入世俗，与家长一

样只注重孩子的分数，孩子一时成绩不

佳就“沟通”，使得孩子在学校、在家

里都心情不好，对成绩的反思、愧疚之

心很快就会被反抗、抵触的心理替代，

对待学习这个本职任务产生无限的厌恶，

从而让老师、家长和他自己陷入万劫不

复的深渊之中。

飞信、微信等各种现代通讯手段的发

达泛滥，使得家校联系更为便捷。但我们

不主张滥用，尤其是一些专职家长，有事

没事就关注孩子，恨不得一举一动尽在掌

握之中，这并不利于孩子的发展。“家长、

教师一个鼻孔出气”，当孩子知道家长与

教师这样密切的关系时，他还能不能信任

我们呢？我们尤其需要注意的是，来自教

师的讯息，会在家长那里自动放大若干倍

后使用。所以，我们传递给家长的任何信

息，都应经过深思熟虑——它对学生的发

展，具有积极作用吗？

教师是教育行业的专业技术人员，

所以我们要引导、培养家长的教育力。

在家长面前我们是专家，请大家不要看轻这个称号，当然更重要的是，我们要努力、努力、再努力以使这个称号名副其实。虽然国家危亡之际不能依靠教育救国，但是和平时期教育确实可以改变国家。

青少年是单纯的、阳光的、积极向上

的，不乐意与世俗同流合污的人群，如果

我们教师——成年人世界的代表倒是率先

向世俗投降了，学生还能够看得起我们，

虚心接受我们的指导和教育吗？

（原载于《未来教育家》2016年第10期）

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