【摘要】

童话能够给予孩子一生的滋养，童话在小学语文教学中有着重要的地位。

本文对童话阅读与教学的现存问题展开分析，提出教师要善于把握文体特征，精选教学内容，聚焦教学要点，合理制定教学目标，并通过整体把握结构，梳理情节；以信赖的态度阅读，感受童话奇崛想象；聚焦重点词句段，感悟童话形象；反复阅读玩味，抵达童话主题；浸润式对比阅读，品味童话语言风格等策略，将文本价值最大化，提升孩子的语文素养。

【关键词】

童话阅读，童话教学，小学语文

笔者曾听过一节童话整本书读后交流课，所读之书是《吹牛大王历险记》。

开课伊始，教师的导入语很精彩——“主人公敏豪生的坐骑千奇百怪，经历曲折离奇……”然后，教师让孩子们借助插图复述故事。我暗暗佩服这位教师的独特视角

（我在阅读时未注意到敏豪生的坐骑

）和话题设计的能力。

可接下来，教师话锋一转，整节课都在带着孩子们感悟人物形象，先贴出了勇敢、自信、聪明、善良等标签，再到文中找相应的语段来印证，最后，链接到生活中有哪些这样的人？

……整节读后交流课，没有追问和让人灵光一现的互动生成，像一部事先排好的“演出”。

究竟是什么原因导致这节课跑偏了？

我想，归根究底，还是教师的文体意识不够强，对童话的文体特质把握不够。那么，童话是什么？为什么要读童话？童话该怎么教？

童话是什么

童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事，是世界上最富想象力的文学形式。童话最大的艺术特征是幻想。汤锐在《童话应该这样读》一书中写到：“

幻想是童话的主体、核心、灵魂和生命，没有幻想就没有童话

童话的语言清浅鲜活，能唤醒孩子的语言潜能，为儿童的言语发展提供最初的源泉。优秀的童话作品能够激发儿童的想象力和创造力。童话是儿童现实生活的折射，也是儿童了解自然与社会的窗口。

童话的幻想能满足孩子内心的愿望，缓解现实生活中的焦虑情绪。儿童文学作家汤汤说过：“

被优秀的童话滋养过的心灵，长大了以后会更善良也更有力量，更有把一生过幸福的能力。童话的作用是滋养童年的心灵，从而滋养一生

童话阅读与教学的现存问题

《义务教育语文课程标准（2011年版）》

（以下简称《课标》）

第一学段的阅读目标提出“让学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”

部编版小学语文教材中，童话类文本的比重不小，主要分布在低中段，分别安排在“课文”“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等板块中。就童话类型而言，有科学童话、童话诗、民间童话以及大量创作童话。少数童话为略读课文，绝大多数都需要精读。

但是，纵观当下的童话教学，老师们的用力点好像出现了偏差。最常见的现象是在理清文本内容时，纠缠太多，挖得过细，总是想方设法引导孩子弄清楚情节的关系，童话角色为什么会这么说，这么做，接下来还会怎么做等。

童话教学的突出问题表现在：文体特征模糊不清，忽略想象；知识教授过于生硬，忽视品读；讲述道理显得机械，忽视感悟。关注写什么，忽略怎么写；关注讲述道理，忽略情感体验等方面。

童话有效阅读的策略探析

童话之美，究竟美在哪里呢？童话教学，究竟该教什么？

汤汤说：

我希望我创作的童话，它是独特迷人的，是有意蕴有意境的，文字能闪烁出质朴的华彩，故事讲得静水流深或者惊心动魄，能吸引读者一口气读完，读完以后，灵魂里产生回响，或微笑或叹息或得到启迪和力量，或者让人内心更加纯净柔软。

这段话道出了好童话的秘密，也指明了解读阅读和欣赏童话的几个角度，即清浅深刻的语言、引人入胜的情节、丰富悠远的意蕴、精妙绝伦的想象。从教学角度来说，这些就是我们要结合具体童话文本，有所侧重的童话教学内容。

1.整体把握结构，梳理童话情节

童话是叙事类文体，叙述上最为显著的特点就是重复。同一个情节，同一个场面，可以用同样的话来重复三次。这些重复也不是一字不漏地重复，其中会有一些变化。这种模式化的艺术方式，并不是坏事，它使故事中的人物、生活、世界变得简单、明晰，容易记忆、讲述和传承。

教材中，《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等童话都暗合着“三”。教学中，教师要巧妙引导孩子用思维导图、抓关键词等方式，从整体感知作品的结构特点，梳理童话情节，为讲述和仿写、续编等言语实践活动搭好“支架”。

“天真的阅读”，感受奇崛想象

相信童话，才能领略想象的魅力。中国海洋大学朱自强教授在《小学语文儿童文学教学法》一书中写到：“天真的阅读”就是对文学所创造的世界怀着信赖心态的阅读。在童话阅读中，尤其需要这种“天真的阅读”，如果用科学思维、思辨阅读法来欣赏童话，恐怕就读不下去了。

刘易斯·卡罗尔的《爱丽丝漫游奇境》

（六年级下册“快乐读书吧”）

想象无与伦比，令人拍案叫绝。极度的夸张带来奇特、滑稽的效果，令读者感到神奇、怪异、荒诞，充满趣味。写爱丽丝变矮时，下巴一下子碰到脚背，而变高时，低头找不到自己的肩膀。给自己的脚送礼物，居然需要邮递员。爱丽丝在奇境中遇到了一只与众不同的猫。它时隐时现。

这次它消失得相当缓慢，最早消失的是尾巴尖，最后是微笑，它的各个部分消失后，微笑还滞留了片刻。

阅读童话，就是要带领孩子们去体会作品奇崛的想象，从而激发孩子们蓬勃的不可抑制的想象力和创造力。

聚焦重点词句段，感悟童话形象

童话中塑造了很多经典的人物形象。海的女儿全心全意爱着王子，她宁愿化做海上的泡沫也不愿将尖刀刺入王子的胸膛。这是多么凄美的爱情故事，让人感受到一种悲剧的美。

传统的童话教学中，教师往往会抛出这样的问题。“XXX是个怎样人？”拎出几个关键词，然后，进一步追问，“你从哪里看出来的？”

这是一种印证式教学，纯属贴标签。教学中，要带领孩子们要经由对文本重点句段的品读感悟，重点词语的涵咏咀嚼，一步步演绎式地获得对人物形象的深刻感悟。

反复阅读玩味，抵达童话主题

童话的主题很丰富，譬如友情、爱等，温馨而令人动容。这世界上有太多的童话，需要用一生才能真正读懂，它们蕴含的哲理和智慧，可以帮助我们去感悟人生，认识世界。我们兴致勃勃地读着，反复回味着，慢慢成为有深度，有内涵的人，从而把一生过得更有价值和意义。

《小王子》就是一部充满哲思的童话：

驯养，就是“建立信任”。如果你驯养了我，我们就互相不可缺少了。对我来说，你就是世界上唯一的了。我对你来说，也是世界上唯一的……

这部伟大的作品，用童话的方式，诠释了深刻的话题：爱、责任和担当。这本书值得一遍又一遍阅读，在不同的年纪能读出不同的感悟。

二年级上册“快乐读书吧”中，严文井的童话，充满趣味，将深刻的哲理清浅地表达出来，譬如“勇气”“权威”“一往无前”。陈伯吹的童话，时代气息浓郁，有隐喻，主题宽泛，战争这样的话题都写进了童话。

浸润式对比阅读，领略童话风格

读一个作家的多篇童话作品，可以了解作家的创作风格；对比不同作家的童话，可以感受不同的美。领悟童话风格可以从语言、表现手法等多个角度。

《安徒生童话》是典型的抒情派童话，他的童话语言如诗如画，营造出情景交融的优美意境，值得反复朗读。冰波的童话《孤独的小螃蟹》等也同样唯美、诗性，充满温情，又夹杂着淡淡的忧伤。

孙幼军深谙儿童心理，他的《小猪唏哩呼噜》《小狗的小房子》等作品中角色的言行特别像儿童的言行举止，幽默而充满喜剧效果。这些不是通过枯燥的解析灌输给孩子，而是带领孩子浸泡在作家大量的作品中，从而自然而然地感受到。

童话教学要求与交流课教学探索

童话的教学要求

笔者研读了部编版教材中的所有童话作品，根据《课标》要求，每册教材单元教学目标，每篇童话的课后习题，以及二十多年语文教学经验，十多年整本书精读、群书阅读的实践总结，梳理出了小学阶段童话的教学要求。

笔者认为，低年级重在朗读积累，初步感受童话的语言表达，学习简单复述，讲故事；中年级注重学习童话阅读策略，多维度精读童话；高年级则侧重结构上的整体把握，以及品鉴能力的培养。

2.童话交流课教学探索

童话教学一般涵盖了

单篇童话教学和整本书童话教学

。其中，整本书童话教学又分

中长篇童话教学和短篇童话集教学

本文，笔者主要探讨的是

童话交流课范式

，教材内童话单篇的第一课时和整本书阅读的导读课不纳入本文讨论范围。

（教材内单篇第一课时的教学任务一般为：多种方式初读课文，集中识字或分散识字，初步整体感知童话内容，鼓励学生进一步熟悉童话文本。）

对童话整本书教学的初读，低年级一般通过教师大声读给孩子听或者亲子共读的方式进行。教师或家长每天安排固定的时间，各给孩子朗读5到15分钟，也鼓励有能力的孩子自主阅读；高年级则更多依赖学生的自主阅读，并完成相应的阅读单，为交流课做好充分准备。

短篇童话集教学，可以采用精读一篇的潜入式导读方式。中长篇童话作品，可以选取3-5个精彩片段串联整本书，激发孩子自主阅读的兴趣。

笔者在王一梅童话《鼹鼠的月亮河》的导读课中，就精心选择了“特别的米加”“米加和尼里夜晚初遇”“米加表演魔术”“米加给尼里的信”等片段，通过朗读加讲述的方式，让孩子们走进童话情境，在精彩处戛然而止，激发孩子们自主阅读的兴趣。

对于一些中长篇童话，章节是可以独立成篇的，也可以用精读一篇的导读方式，如特级教师周益民的经典课例《乌丢丢的奇遇》之《逆风的蝶》，《小王子》之《“驯养”的力量》，就是采用这种方式。

童话交流课的教学可分为四步：

导入、梳理情节、深入精读和拓展

四个步骤。

在进行教材中童话的第二课时教学以及整本书的交流课上，因为学生已经对文本非常熟悉，一般不需要营造神秘感，可以开门见山直接切入课题。若是公开教学，可以用与文本相关的话题热身，活跃气氛，也为后面的话题交流做铺垫。还可以根据文本特点，语言渲染，营造童话意境导入。

梳理情节

梳理情节即整体感知童话内容。在课堂上用时不宜过多。但实际教学中，往往因为学生对文本的熟悉度不够，或者，方法欠缺导致费时太多。

因此，从低年级开始，无论是单篇童话教学，还是整本书童话教学，都要引导孩子借助“支架”，练习梳理童话情节，概括故事内容。

梳理、概括的方法很多，如：《小马过河》可以用

提炼关键词

的方法，讲述《小壁虎借尾巴》的故事，则可以

借助文中的插图

。对于中长篇童话，可以用

补充、串联目录

的方法，学生自主阅读时，可以将时间、地点、人物、事情等关键信息记录在目录上，以便看完之后回顾。笔者在教学汤汤的作品《水妖喀喀莎》时，就用了这个方法。

此外，还可以用

围绕主要人物罗列事情法，用利用思维导图，梳理起因、经过、结果，列小标题

等多种方法，也可以引导孩子们找到自己喜欢的，甚至独创的方法。

深入精读

深入精读是童话课堂教学的重点环节。往往以牵一发动全身的

主话题

为切入，带动讨论全篇或全书。

（1）教材内单篇精读。

精读环节的话题设计是最难的，需要反复阅读文本，找到有张力的话题，这考验着教师文本解读的能力。

教材内的单篇教学，可以参照课后习题的提问，比如：想一想树和喜鹊后来为什么很快乐

（《树和喜鹊》）

。说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样

（《小壁虎借尾巴》）

。小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么只好空着手回家去

（《小猴子下山》）

。说说巨人的花园发生了哪些变化，巨人又有什么转变

（《巨人的花园》）

。这些问题的设计都独具匠心。

（2）童话整本书精读。

童话整本书精读环节的话题设计更是难上加难。不过，童话作为叙事性作品，有一个基本的提问套路，那就是：主人公遇见了谁？发生了什么事？自身有了怎样的变化？借由这个基本问题，再根据文本的特点，加以变通，一定能找到适合讨论的话题。

这个环节可以带领孩子们

把握童话形象、感悟童话主题、品味童话语言、感受童话意境、学习表达方法

等。但在一节课内，只能侧重其中一两点，而且这几点不是割裂开来讨论，而是交织在一起，整体推进的。要时时引导孩子回到文本，结合具体片段细读品味。

如汤汤的作品《水妖喀喀莎》这本书，基本问题就可以设计为：从离开噗噜噜湖，再回到噗噜噜湖，水妖喀喀莎的身心发生了怎样的变化？她经历的哪些事情给你留下了深刻印象？她是一个怎样的水妖？这里聚焦的是童话情节和人物形象。

还可以提问：书中哪些场景写得最神奇？由此聚焦童话奇崛的想象。这两个话题不是割裂，是交织在一起的，因为喀喀莎的外在变化，从水妖，到蓝婆，再到水妖，甚至还变成了鱼游进了土豆的肚子里，最后变成水珠，这样不断变形，就是神奇想象的一个重要体现。善用“变形”的表现手法，也是汤汤童话的鲜明特色之一。

再如，本篇开头提到的《吹牛大王历险记》，这本书想象无与伦比，主人公敏豪生吹牛的级别简直达到了登峰造极之境，无中生有的本领令人拍案叫绝。读后交流可以围绕“历险”展开。给主人公敏豪生的历险故事分类：

打猎、战争、海上历险、周游世界

。选出吹牛指数最高的几篇细读品味，通过对比，巧妙发现写作的奥秘，带着孩子们展开想象，续编历险故事。

（3）短篇童话集精读。

短篇童话集教学，需要找到几篇童话的共通点切入。比如：《青蛙和蟾蜍》这本书是冰糖葫芦式结构，几个故事单独成篇。整本书交流课，可以侧重最好玩和最温馨的场景，结合具体片段感悟青蛙和蟾蜍的形象，感受他们的友情。

江苏省如皋市石庄镇石庄小学黄志锋老师执教的《安徒生童话》一课时，关注的就是童话情节和主题。黄老师带领孩子们回顾《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《枞树》中的片段，引出“幸福”的话题，通过梳理《亚麻》《丑小鸭》这两篇童话中亚麻和丑小鸭经历的磨难，与孩子们探讨“磨难”与“幸福”的关系，让他们懂得苦难面前坚持理想，用勇气和坚强获得幸福的道理，培养正确的人生观。这也是培养中年级孩子审辩式思维的途径之一。

拓展可从两个层面展开，其一是

延伸活动

，创造性地讲故事、复述、仿写、改写、表演童话剧等。其二是

群书推介

，推介同一作家，或不同作家相同主题的作品等。

总之，教师在童话教学中，要善于把握文体特征，精选教学内容，聚焦教学要点，合理制定教学目标，并通过有效的教学方法，教给孩子阅读策略，一步步抵达文本核心，从而将文本价值最大化，有效地提升孩子的语文素养，达到事半功倍的效果。

本文系广东省社会科学研究基地-粤港澳大湾区教师教育与教师发展测评研究中心“‘亲近母语’体系框架下母语教师能力提升的理论与实践研究”项目阶段性成果。发表于《新课程评论》2021/04

《安徒生童话》《木偶的森林》

《奔跑的圆》《我想养一只鸭子》《门牙阿上小传》

从世界经典童话，到中国本土原创

王一梅、陈诗哥、汤汤

沉砂、余惠斌、徐莉莉

从优秀儿童文学作家，到亲近母语总课题组

从童话文本赏析，到作品读书会

从导读与交流教学范式，到学习单与话题设计

从典型案例剖解，到实用工具分享

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