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关爱特殊儿童.

了解学龄前自闭症儿童

融合教育

.情境导入

悦悦是一名自闭症儿童，今年4岁了，与大多数的自闭症儿童不一样，悦悦在普通幼儿园接受教育。刚到幼儿园的时候小朋友们对他充满了好奇。悦悦从来不主动接触其他的小朋友，经常有小朋友们问悦悦怎么不爱说话，但是在老师的引导下，小朋友们对悦悦的态度逐渐由好奇转为接纳。

经过一学期，妈妈发现悦悦比以前状态好多了，而其他的小朋友在与悦悦相处的过程中，学会了体贴和理解别人。

.何谓融合教育

融合教育是在美国20世纪50年代以来的社会运动的基础上发展起来的，对融合教育有不同期待的人来说，融合教育的含义是不尽相同的。

融合教育是指在普通学校适合儿童年龄特征的教育环境里教育所有的儿童，它更关心的是特殊儿童的权利而非学校校长、教师及心理学工作者的专业判断与建议。

融合教育是指全部接纳，通过一切手段为社区内每位儿童或民众提供

接纳的权利与机会。融合学校的基本理念包括ABC，即接纳、归属和社区

感。融合强调如何支持每个儿童特别的禀赋和需要，努力使校区内的每个学生都感到被欢迎、安全及成功。

融合是指学校应该毫无疑问地满足社区内所有儿童的学习需要，而不管他们的能力或障碍的程度如何。

融合是一种态度、一种价值和信用系统，而不是一个或一系列行为。

融合是指在最大程度上使有特殊学习需要的儿童少年在普通教室受教育的权力。它倾向于让学生在普通教室，而不是抽出在普通教室外接受相关的支持与服务。

萨兰德将融合教育的倡导者们的主要观点、理念总结如下:

（1）所有学生，无论种族、语言能力、经济状况、性别、年龄、学习能力、学习方式、组群、文化背景、宗教、家庭背景等有何不同，都应该在主流的教育体系中接受教育。

（2）所有学生都是具备学习能力，并能够对社会做出贡献的、有价值的个体。

（3）所有学生都有权接受平等的、高质量的教育服务，从而使他们能

够在学校中取得成功。

（4）所有学生都有权获得适合其个体特点的诊断服务、课程准入、教学策略、辅助技术设施、环境的调整以及其他相关服务。

（5）

所有学生都能够有机会转不同水平的课程，多次课程。

（6）

所有学生有权接受与他们的能力与需要相一致的、挑战性的教育

经验。

（7）所有学生有机会共同学习、共同娱乐、共同参与校外活动以及社区内的教育、社交以及娱乐休闲活动。

（8）教给所有学生欣赏与珍视人与人之间的差异以及共同性。

）所有的专家、家长、同伴以及社区机构共同合作，分享资源、技能、观点以及倡议行为。

（10

学生需要的所有服务、支持都在普通教室环境内提供。

（11）所有学校都应该将家庭以及社区的相关人员纳入学校的教育活动过程中来。

（12

社区应提供足够的支持、培训以及资源，使学校能够应对所有学生、家长以及教育者的多样化需要。

.融合教育的基本要素

融合教育不仅仅局限于教育领域，应该更多地从特定的社会文化、政治经济背景来理解和分析。它涉及的面比较广，影响其成功与否的因素也比较多。1994年，包括“全美教师联盟”“美国教育协会”“异常儿童委员会”等在内的十个教育专业组织召开了“融合教育学校工作论坛”，总结了融合学校的基本要素。

（1）社区感。应该使所有的儿童回归主流学校与社区生活，每个人都

有归属感、被接纳，并接受同伴的帮助、教工的支持。

（2）领导。校长负责规划、实施融合教育的策略，并与全体教职员工共同承担教育所有学生的责任。

（3）高标准。所有学生达到与他们能力相符的、高水平的学业成就。

（4）协作与合作。

（5）角色与责任的变化。教师讲授少、支持多;学校心理工作者走进教室与教师一起工作;校园里每一个人都积极参与学生的学习过程。

（6）多种服务。提供一系列相关服务，如健康、心理、社会服务等。

（7）与家长的合作。

（8）弹性的学习环境。根据学生各自的特点来确定他们的学习进度与方式。只有在特别需要的情况下，学生才会被抽出进行少量单独的教育。

（9）基于研究的策略。运用已经为研究所证明的有效学习与教学

策略。

（10）新的责任制度。较少地依赖标准的测试，较多地使用新的责任制度与评估方法来保证每个学生多获得进步。

（11）准入。确保每一个学生都能够参与学校生活。对校园建筑、环境进行相应的改善，并使用适当的辅助技术帮助学生最大限度地参与。

(12)可持续的专业发展。鼓励教师对自己的专业发展进行规划，并提供多种机会对他们的知识与技能进行训练。

▲融合教育要素网络图

.融合教育的重要性

当代中国，融合教育正进入一个快速发展的时期。国家对融合教育越发重视，近几年连续通过出台政策，为融合教育发展指明方向。融合教育已经成为包括特殊教育与普通教育在内的教育整体变革所面临的共同趋势。从学段上来看，融合教育也开始由传统的义务教育阶段向两端延伸。其中，向学前延伸已日渐成为融合教育改革与发展的共识。结合教育发达国家的融合教育改革经验，以及我国早期的义务教育阶段随班就读实验，我们能够越来越清晰地意识到，对于特殊需要儿童的成长与发展来说，越

早融合，其效果会越好。

我国政府自20世纪80年代中后期开始推行残疾儿童随班就读政策，在很长一段时期内，随班就读政策的重心在于义务教育，因而义务教育阶段的融合在国内起步最早，受关注程度最高，相关研究也最多。然而，从实践层面来看，义务教育阶段随班就读的质量问题依然是我们亟待突破的瓶颈。支持保障体系的不完善、落后理念的制约、师资力量的不成熟等均是其影响因素，但从另外一个角度来看，缺乏早期融合，也是一个重要原因。没有经历过早期融合的特殊需要儿童，忽然进入普通小学开始与普通儿童一起就读，诸多问题会集中出现，普通小学会压力陡增，而对于特殊需要儿童来说，小学虽然可以是一个能够接纳的、融合的环境，却也是一个陌生的、缺乏过渡的环境。原本在感官、智力、肢体、情绪或行为等方面就与普通儿童存在差异，由于缺乏早期融合的经历与基础。特殊需要儿童往往会面临一个艰难的心理与环境等的适应过程。可以说，我们在义务教育阶段，尤其是低年级的随班就读，目前普遍存在的特殊需要儿童与普通小学的共同“焦虑”现象，与早期融合的缺乏或不充分之间有着必然的联系。

从这个意义上来说，早期融合教育的重要性就不言而喻了。它一方面能够为特殊需要幼儿提供尽早融入主流社会环境的机会。使他们从接受正规教育的初期就开始进入融合的、接纳的环境，这对其未来更顺畅地融入社会和实现终身发展无疑是大有裨益的；另一方面，早期融合教育的实施更可为特殊需要幼儿顺利进入普通小学奠定基础，具备了融合经历的特殊需要幼儿更有机会进入普通小学就读，转衔与过渡会较为顺畅，适应能力会增强。与此同时，普通小学融合教育的压力也会相应减轻，可以把更多精力投人围绕特殊需要儿童所构设的教育教学之中，从而进一步提升融合教育质量。

（来源：《学龄前自闭症儿童融合教育》）

.今日好书推荐

作者：

牛先平乔秀梅

定价：49.80元

出版社：吉林大学出版社

编辑推荐

这本著作，在我看来，有这样几个突出特点。其一，对学龄前自闭症儿童融合教育相关研究进行了系统梳理。形成了关于自闭症儿童融合教育研究现状的整体框架，有助于我们更全面、深入了解国际与国内学龄前自闭症儿童融合教育的最新动态及研究成果。这展现出研究者良好的理论基础、审慎的学术态度以及对国内外相关研究的准确把握，也为本研究定了深厚的理论根基。

内容简介

本书为山东省教育科学“十二五”规划课题“学龄前自闭症谱系障碍儿童半日融合教育的个案研究”（项目编号：XJ15023），2019年度山东省基础教育教学改革项目“学龄前自闭症谱系障碍儿童半日融合教育支持系统构建研究”（项目编号：3703033）成果之一，共分九个章节，分别对融合教育、自闭症谱系障碍儿童的融合教育、自闭症儿童的评估、融合教育的双模块课程设计、融合教育中的康复训练与实践、融合教育的支持体系、自闭症儿童干预策略、融合教育教师的培养及专业化发展、融合性课堂管理策略，以及半日融合教育效果分析进行阐述，旨在对自闭症儿童融合教育的开展提供借鉴。

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