什么是变教为学？

课堂教学是由教师

的活动与学生

的活动构成的。如果教师

的活动占据主导地位，可以称之为

以教为主

的课堂教学。这种课堂教学的最大特点就是教师的

为主导并且贯穿始终，学生的活动是伴随着教师

的活动而出现的，处于被动和约束的状态，缺少自发性和自由性、主动性。而

变教为学

就是把

以教为主

的课堂转化为

以学为主

的教学课堂。这种教与学的易位追求的是

让每一位学生受到关注，让每一位学生都有活动，让每一位学生都有机会，让每一位学生获得发展

变教为学难在哪儿？

第一个困难就是教师潜意识中的

不讲不放心

这应该是教师责任心的一种体现，每一位老师都希望自己能够把学生教会、教好，因此为了学生的

努力的

就成为教师追求的目标。当遇到

讲了还不会

的情况时，就不遗余力的反复讲。如果遇到了

讲了多少遍

都还不会的情况时，就可能会对学生学习能力和态度抱怨、指责了。事实上，任何一位老师在讲的过程中，一定会有学生或者不在听、或者不爱听、或者听不懂，在这样的情况下教师的讲是低效的。这时候我们就应当寻求

变教为学

的教学方式了。

第二个困难就是教学效率的认识方面。

变教为学

的教学方式中，学生的活动需要占用大量时间，而且学生通过活动所产生的结果或者想法需要时间进行展示和分享，这就使得原本一节课能够讲完的内容可能无法完成，给人的感觉就像是教学效率降低了。当然，如果把教学内容仅理解为教师讲授的内容，这种效率降低的现象不可避免。但把教学内容理解的宽泛一些，不仅包括教师的讲，还包括学生所经历的教学活动以及通过活动可能取得的收获与发展，这样看，就不是降低了教学效率了。

第三个困难就是担心学生

做不出、做不对、做不好

一旦出现这样的情况往往会给教师挫败感，使得教学陷入进退两难的尴尬境地。其实这种担心是没有必要的。相反，这恰恰应当成为培养学生多方面素质的契机。如果把

做不出

视为学生学习过程中的困难，那么遇到困难不退缩的精神，分析问题找方法的智慧以及克服困难走向成功的体验，对学生的学习以及一生的发展都是很重要的。

“变教为学”该怎么做？

要克服以上这些困难，应当从

学什么

怎么学

两个基本问题做起。我的做法是：

第一、搞好小组建设。

由原先的教师分小组到组长选成员制，先确认组长，再由组长选其他成员，并且小组每个成员都要分工，要有记录员、发言员和资料收发员等，使得每个成员都有事可做。小组长还可以对小组成员的表现进行打分。

第二、培养学生的

的能力

。课堂上尽量减少教师的说，而且鼓励学生自己讲，当学生讲得不够好时也需要听完，不能急于判断，营造一个轻松的学习氛围，让学生敢于表达。学生的

要进行规范，要响亮、简明有礼貌，比如：请大家听听我的答案，我是这样想的，请问大家有什么疑问吗，有什么补充吗？当其余学生进行了补充后也要有礼貌的

谢谢你的补充，我马上改

，因为别人的补充使自己的答案更完成，所以也要表示感谢。在学生这样的问答中，学生说和听的能力也得到了培养。比如，我在教学

用几何法解决鸡兔同笼的问题

时，把

鸡兔同笼

问题转化为几何问题，学生觉得很新颖。小组开始尝试用

补一补

分一分

的方法求边的长度，最后解决再进行班级的交流与分享，整个过程学生的讲为主导，在他们讲过之后，学生的补充也使得她们对这个知识点的学习记忆更加深刻。

第三、培养学生的评价能力。

对于学生的回答、作业、板书其实都可以进行评价，但是在评价的时候一定要让学生说一说认为好在哪儿，如果是不同意，还要评价一下为什么不同意，有没有合理的地方。比如在讲

营养午餐

这一课时，我让学生自己带了喜欢的食物，小组为单位一评价一下，这样吃是否符合营养标准，然后怎样在兼顾自己口味的情况下又能符合营养标准，你能否给点建议。这样一堂课下来，学生学习得非常轻松，甚至还说出了不同人群可以怎样搭配饮食的问题。

第四、教师要发挥好引导和启发作用。

在课堂上注意倾听学生的发言，实现课堂上的真正交流。通过设问、反问等方式引导学生深入思考，培养学生的思考能力，达到课堂的教学目标。

以上几点是我在

变教为学

的路上一些尝试，我已经看到了学生的能力有了明显的提高，看到学生的进步，使人感到欣慰，我将继续探索“变教为学”引导学生自主学习的教学模式，在构建高效课堂的课改之路上不忘初心，一路前行。

作者：张笑

责任编辑：曾庆才

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